Інформація про курс

Назва курсу

Актуальні питання спеціальної та інклюзивної освіти

Веб-сайт для курсу

http://do.luguniv.edu.ua/

Мета й завдання курсу

Мета – підготовка майбутнього спеціального педагога/викладача ЗВО до здійснення нормативної поведінки в різноманітних ситуаціях професійної діяльності у відносинах з іншими учасниками педагогічного процесу.

Завдання курсу

-       сформувати професійної компетентності, розкрити педагогічні підходи у роботі із дітьми з особливими освітніми потребами, визначити особливості співпраці вчителя і асистента вчителя у класі з інклюзивним навчанням.

-         охарактеризувати види освітніх труднощів (інтелектуальні, функціональні, фізичні, навчальні та соціоадаптаційні) та рівні підтримки осіб з особливими освітніми потребами й на цій основі сформувати практичні навички й уміння визначати зміст, методи і оптимальні структурно-організаційні форми здійснення професійної діяльності педагогів у закладах освіти з інклюзивним навчанням та спеціальних закладах;

-         виробити навички командної роботи при навчанні та вихованні дітей з особливими освітніми потребами;

-         забезпечити володіння стратегіями взаємодії з батьками дітей з особливими освітніми потребами;

-         виробити усвідомлення необхідності зростання педагогічної майстерності.

Тривалість курсу

3,0 кредити; 90 годин, (12 год.,- лекцій, 12 год.,- практичні заняття, 66 год., самостійна робота)

Результати навчання

Здатність розв’язувати складні задачі дослідницького

та/або інноваційного характеру у сфері спеціальної та

інклюзивної освіти на основі усвідомлення своєї

державної приналежності, встановлення національної,

етнічної та культурної ідентичностей

Здатність працювати в команді.

Здатність до пошуку, оброблення та аналізу

інформації з різних джерел.

Здатність генерувати нові ідеї (креативність).

Здатність до проведення досліджень на відповідному

рівні.

Тижневий розклад

Згідно графіку навчального процесу

Теми

Тема 1. Сучасна парадигма спеціальної та інклюзивної освіти.

Концептуальні засади процесу інклюзії загальної освіти. Загальна характеристика моделей інклюзивної освіти учнів молодшого шкільного віку. Діти, що потребують корекції психофізичного розвитку, як суб’єкти інклюзивної освіти. Вплив інклюзивної освіти на розвиток та соціалізацію учнів, які потребують корекції психофізичного розвитку

Тема 2. Міжнародні та національні нормативно-правові засади інклюзивної освіти.

Аналіз міжнародного законодавства у сфері інклюзивної освіти. Національне законодавство у сфері інклюзивної освіти. Нормативно-правова база управління освітою та правові засади регулювання діяльності закладу освіти з інклюзивним навчанням.

Тема 3. Особи з особливими освітніми потребами як суб’єкти освітнього процесу

Діти з особливими освітніми потребами. Когнітивні порушення. Синдром Дауна. Наскрізні порушення розвитку. Розлади аутистичного спектра. Розлади мови та мовлення. Сенсорні порушення (зору, слуху). Порушення фізичного розвитку. Емоційні та поведінкові порушення.

Тема 4. Інклюзивна компетентність сучасного педагога.

Організаційні засади діяльності вчителя в інклюзивному класі. Організаційні засади діяльності асистента вчителя в інклюзивному класі. Співпраця вчителя та асистента вчителя в інклюзивному освітньому середовищі.

Тема 5. Командний психолого-педагогічний супровід в інклюзивному середовищі.

Сутність поняття «індивідуальна програма розвитку дитини». Нормативно-правове забезпечення розроблення ІПР в Україні. Мета та завдання ІПР у системі інклюзивного навчання. Структура індивідуальної програми розвитку дитини з порушеннями психофізичного розвитку. Послідовність (алгоритм) створення ІПР для дитини з особливими освітніми потребами. Роль команди психолого-педагогічного супроводу в розробленні ІПР. Діяльність учителя та асистента учителя щодо реалізації індивідуальної програми розвитку. Планування адаптацій і модифікацій освітнього процесу в ІПР.

Тема 6. Індивідуальна програма розвитку (ІПР): алгоритм розроблення та реалізації

Поняття «індивідуальна програма розвитку дитини». Нормативно-правове забезпечення створення ІПР. Структура індивідуальної програми розвитку дитини з порушеннями психофізичного розвитку. Послідовність створення індивідуальної програми розвитку дитини з особливими освітніми потребами. Діяльність вчителя та асистента вчителя для моделювання індивідуального розвитку дитини. Моніторинг досягнень та моніторинг реалізації ІПР

Тема 7. Аналіз системи спеціальної освіти у США та країнах Західної Європи

Тема 8. Універсальний дизайн і розумне пристосування: стратегії створення доступного освітнього середовища.

Розвиток універсального дизайну. Принципи універсального дизайну. Універсальний дизайн в освіті для сучасних шкіл. Стратегії навчання, що підтримують універсальний дизайн. Допоміжні технології та універсальний дизайн у процесі вивчення окремих навчальних предметів. Використання «розумного пристосування» і допоміжних технологій у роботі з дітьми з різними типами особливих потреб. Стратегії співпраці та універсальний дизайн.

Тема 9. Організація інклюзивного освітнього середовища в закладі освіти.

Тема 10. Партнерство з батьками дітей з особливими освітніми потребами

Партнерство між родиною і закладом загальної освіти як необхідна передумова успішної інклюзії. Права батьків. Комунікація з батьками, налагодження співпраці.

Тема 11. Моніторинг і оцінювання навчальних досягнень в умовах інклюзії

Курикулум навчального та корекційно -розвивального процесів. Складання індивідуального навчального плану. Модифікація та адаптація курикулуму. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів.

Тема 12 Актуальні виклики та перспективи розвитку інклюзивної освіти в Україні.

Орієнтація (на кого розрахований курс)

Освітній рівень: магістр

Спеціальності: 016 Спеціальна освіта / А6 Спеціальна освіта (за спеціалізаціями).

Резюме викладача

Ворона Лариса Іванівна, професор кафедри спеціальної освіти, ДЗ „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка.”

Інформація для підтримання зв’язку

з викладачем

Ворона Лариса Іванівна, професор кафедри спеціальної осфіти

voronali@ukr.net

380951697324

Попередня підготовка

Знання з курсу «Педагогіка», «Спеціальна педагогіка».

Як навчатися?

Лекція – провідна форма проведення навчальних занять для здобувачів вищої освіти. Метою є отримання зворотного зв’язку та засвоєння теоретичного матеріалу. Під час вивчення навчальної дисципліни використовуються: лекції-бесіди; лекції-дискусії; проблемні лекції.

Практичне заняття передбачає формування умінь і навичок у здобувачів вищої освіти шляхом індивідуального виконання відповідно сформульованих завдань заснованих на окремих теоретичних положеннях навчальної дисципліни.

Самостійна робота здобувача вищої освіти є основним засобом оволодіння навчальним матеріалом у час, вільний від обов'язкових навчальних занять. Планується викладачем разом зі здобувачем вищої освіти, але виконується здобувачем вищої освіти за

завданнями та вказівками викладача.

Навчальні матеріали

Базові

1.      Коваленко В. Є. Методичні рекомендації до психолого-педагогічного обстеження розвитку школярів з інтелектуальними порушеннями в умовах позашкільної освіти. Харків : ХНПУ імені Г.С. Сковороди, 2022.

2.      Навчання дітей з порушеннями інтелектуального розвитку в умовах інклюзивної освіти. Хрестоматія / за ред. В.І.Бондаря, Ю.Д.Бойчука. В 2-х томах. Том І. Харків, 2023. 284 с.

3.      Основи спеціальної та інклюзивної педагогіки: навч. посіб. / за заг. ред. проф. Ю. Д. Бойчука. Харків : ХНПУ імені Г. С. Сковороди, 2018.

4.      Порошенко М. А. Інклюзивна освіта: навчальний посібник. Київ: ТОВ «Агентство «Україна», 2019. 300 с.

5.      Сидорук І. І. Підготовка фахівців галузі знань 01 Освіта/Педагогіка для сфери інклюзивної освіти в Україні. Ввічливість. Acta Paedagogiсa Volynienses. 2022. № 4. С. 147–151.

6.      Шевців З. М. Основи інклюзивної педагогіки: підручник. Видання 2-ге, виправлене, доповнене. Львів: «Новий світ. 2000», 2019. 264 с.

Допоміжні

1.Данілявічутє Є. А. Закономірності виникнення, сутність та місце інклюзії у єдиній системі освіти в Україні. Дефектологія. Особлива дитина: навчання і виховання. No1 (65). 2013.

2.     Дмитрієва І. В. Командна взаємодія фахівців у процесі індивідуального супроводу дитини в умовах інклюзивного навчання. Актуальні питання корекційної освіти (педагогічні науки). Випуск No7. 2016. С. 26 – 31.

3.     Дмитрієва І. В., Липа В. О., Шишменцев І. М. Підготовка студентів дефектологічних факультетів до роботи в спеціальних закладах освіти. Збірник наукових праць Кам'янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка. Серія: Соціально-педагогічна. 2010. С. 41 – 46.

4.      Коваленко В. Є. Внесок наукової школи академіка В. М. Синьова у впровадженні інклюзивної освіти в Україні. Спеціальна освіта: стан та перспективи: матеріали Всеукр. (заочної) наук.-практ. конф. присвяч. 5-річчю кафедри корект. освіти та спец. психол. (Харків, 17-18 травня 2017 року) / ред. кол. О. І. Проскурняк, В. Є.

5.      Коваленко В. Є. Технологія проведення поглибленої психологічної діагностики дитини з атиповим розвитком в системі інклюзивної освіти. Науковий часопис. Збірник наукових праць. Київ: НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія 19. Корекційна педагогіка та спеціальна психологія. Випуск 32. Ч. 1. 2016.

6.     Коваленко, А. В. Явтушенко; Департамент науки і освіти, Харків. обл. держ. адмін.., Комунальний заклад «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради.Харків, 2017.

7.      Колупаєва А.А. Діти з особливими потребами та організація їх навчання. Київ: Видавнича група «АТОПОЛ», 2011.

8.   Програмно-методичний комплект «Технології навчання дітей з особливими потребами в умовах загальноосвітнього середовища»: навчально-методичний посібник «Технології корекційно-розвивальної роботи в інклюзивному навчальному закладі: позаурочний час». URL: http://surl.li/ccgti.

Інтернет-ресурси:

https://mon.gov.ua/ua

https://imzo.gov.ua/

https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/779-2019-%D0%BF#Text

Неформальна освіта:

https://osvita.diia.gov.ua/

https://prometheus.org.ua/partnership/

https://vseosvita.ua/

https://vumonline.ua/

https://www.ed-era.com/